宁波职业教育师资的职业定位和专业化

宁波职业教育师资的职业定位和专业化 师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障。建设高素质职业教育师资队伍，必须明确“职业教育教师的职业定位及专业化发展”，并从“强化企业职业实践的训练、强化职教教育理论的学习和强化职教教学实践的效果”三个方面促进职教教师的专业化。 一、职教师资的职业定位 职业教育教师不仅具有教师职业的基本特征，而且具有独特的职业内涵和职业特点。职教学者姜大源指出：任何职业工作和职业教育都是以职业的形式进行的，职业内涵既规范了职业工作的维度，又规范了职业教育标准。职教教师的知识领域，不仅应涵盖普通教育学和教学论知识，而且必然涉及职业教育学与职业教学论的知识范畴；职教教师的专业知识，不仅应包括一般性专业科学的知识，而且必须包括关于职业工作过程的知识。 现代职教教师应具备以下能力和知识： 1.科学研究的能力 2.过硬的专业技术能力 3.工作过程、技术和职业发展的相关知识 4.将专业知识融入职业教学，传授专业知识的能力 5.发现问题，制订解决问题的方案和策略的能力 6.遵循职业教学论要求，将工作过程知识融入课程开发的能力 7.行动导向的教学，实现职业能力培养目标的能力 由此，职业教育师资的资格具有双重的实践特征： 一是作为职业教育教师的教学实践，它存在于教学的具体组织与实施过程中； 二是作为专业技术人员的生产实践，它存在于生产劳动的具体组织与实施过程中。 二、职教师资的专业化发展 职教教师的专业化包括以下领域： 1、强化企业职业实践的训练，即直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，通过企业工作、职业考察等多种方式，熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验和知识。这种企业实践训练应贯穿于从职教教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段，直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程并以此促进职教教师专业工作能力的增强。 2、强化职教教育理论的学习，即学习与职业有关的基本的教育理论，通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，促进职教教师教育理论水平的提高，强化对职业教育的特征和规律的认识，尤其是对职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，并掌握职业教育的专业教学法。 3、强化职教教学实践的效果，即参加与职业有关的教育过程的设计与实施，通过在具体的职业领域的教学活动中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程，成为驾驭职业教育教学过程的能手，并能根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职教教师教学行动能力的提高。因此，通过从实践(企业实践)——理论(教育理论)——实践(教学实践)的过程，使职教教师始终保持与企业*职业情境的紧密接触，始终保持对职教理论*发展的跟踪学习，始终保持对教学实践*改革的不断反思，就能不断提高自身的专业素养，促进自身的专业化进程。 三、职教师资的培养 职业教育教师的职业定位及专业化发展说明，职教教师的行动处于相对复杂的领域，所应掌握的专业知识和专门技能具有鲜明的特色。且在职教教师的专业化进程中，职教师资的培养是基础。 于是，职教教师的培养必须有别于普通教育师资的培养，除专业知识与普通教育学的基本原理外，掌握工作过程知识和职业教育学的相关理论及实践经验至关重要。 我们不妨借鉴德国职教师资培养的理念及方法。首先，德国“职业教育学”作为*的一门独立*，与普通教育学地位同等，具有博士授予资格从而培养了大批从事职业教育教学与研究的教师、博士和教授。其次，职教师资的培养均在研究性*实施，且享有独立的“教学门类和培养序列”。 总之，职教师资的培养必须“目标定位准确、内容选取恰当、实施过程合理、结果评价科学”，并经过严格的、持续的教育、培训和进修过程以及长期的教学实践过程。